प्रीस्कूलर खुश जब वे साझा करते हैं क्योंकि वे चाहते हैं

यकीन है, आप अपने बच्चों को उनके सामान का हिस्सा बना सकते हैं। लेकिन प्रीस्कूलरों के लिए, साझा करना क्योंकि उन्हें उसी खुशी को बढ़ावा नहीं देना है जो साझा करने के साथ आता है क्योंकि वे चाहते हैं, एक नया अध्ययन बताता है।

शोधकर्ताओं ने पाया कि चीन में 3- और 5 साल के बच्चों ने ख़ुशी महसूस की, जब उन्होंने एक सहपाठी के साथ स्वेच्छा से एक इनाम साझा किया, जब उन्होंने पत्रिका के मई अंक में प्रकाशित निष्कर्षों के अनुसार, उन्होंने खुद के लिए सभी इनाम रखे। मनोविज्ञान।

इससे पता चलता है कि जब साझा करना स्वैच्छिक और परोपकारी होता है, तो बच्चों को एक सकारात्मक मनोदशा का अनुभव होता है, जो आगे के बंटवारे का कारण बन सकता है, चीन के बीजिंग में तिंगहुआ विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान के एक सहायक प्रोफेसर, प्रमुख अध्ययन लेखक जेन वू ने कहा।

जब सामाजिक मानदंडों के कारण साझा करने की उम्मीद की जाती है, तो बच्चों को सामाजिक मानदंडों का पालन करने और अधिक साझा करने की संभावना होती है, लेकिन परिणामस्वरूप उन्हें खुशी का अनुभव नहीं होता है, उन्होंने कहा।

वू ने लाइव साइंस को बताया, "हम छोटे बच्चों से दबाव में साझा करने और इसके बारे में खुश होने की उम्मीद नहीं कर सकते।"

पिछले अध्ययनों में पाया गया है कि जब वे स्वेच्छा से साझा करते हैं, तो 22 महीने से कम उम्र के बच्चों को अधिक खुशी मिलती है। अन्य शोधकर्ताओं ने पाया है कि 3 से 6 साल के बच्चे उम्मीद करते हैं कि ऐसा न करने के बाद लोग साझा करने के बाद खुश रहेंगे।

नए अध्ययन में, शोधकर्ताओं ने बीजिंग में किंडरगार्टन से 51 3-वर्षीय बच्चों और 88 5-वर्षीय बच्चों की भर्ती की। आधे पूर्वस्कूली को एक ऐसी स्थिति के साथ प्रस्तुत किया गया था जिसमें उन्हें स्वेच्छा से साझा करने के लिए कहा गया था, जबकि एक दूसरे समूह ने साझा करने के लिए अधिक दबाव का अनुभव किया था.

अध्ययन के दौरान, सभी बच्चों को एक पहेली को पूरा करने के लिए पुरस्कार के रूप में छह स्टिकर दिए गए थे जो कि शुरू होने पर पहले से ही आधे रास्ते में इकट्ठे हुए थे। फिर, प्रत्येक प्रतिभागी को बताया गया कि वह यह तय कर सकता है कि इन स्टिकर को किसी अन्य बच्चे के साथ साझा करना है, जो अध्ययन के दौरान कमरे में मौजूद नहीं था, लेकिन जिसने एक दिन पहले ही पहेली का पहला भाग पूरा कर लिया था।

बाध्य-साझा परिदृश्य में, बच्चों को कहा गया कि स्टिकर उनके साथ-साथ उस बच्चे के भी थे जिन्होंने पहेली शुरू की थी, क्योंकि दोनों ने एक ही पहेली के आधे हिस्से पर काम किया था।

स्वैच्छिक-साझाकरण परिदृश्य में, बच्चों को बताया गया था कि स्टिकर उनके थे, क्योंकि उन्होंने पहेली को समाप्त कर दिया था। लेकिन साथ ही, उन्हें बताया गया कि एक और बच्चे ने कल एक अलग पहेली पूरी की और उसे कोई इनाम नहीं मिला, क्योंकि शोधकर्ता पर्याप्त स्टिकर लाना भूल गया।

सभी प्रतिभागियों को तब दो लिफाफे दिए गए थे, एक खुद के लिए और दूसरा बच्चे के लिए। प्रतिभागी स्वयं और दूसरे बच्चे को स्टिकर वितरित करने का तरीका तय कर सकता है। सत्रों की वीडियोटैप भी की गई थी, इसलिए कोडर्स लिफाफे में स्टिकर लगाने के दौरान और बाद में प्रतिभागियों के चेहरे के भावों को रेट कर सकते थे।

छोटे बच्चों में बांटना

अध्ययन में पाया गया कि उम्र पूर्वस्कूली के साझा व्यवहार में मायने रखती है। 3-वर्षीय बच्चों के तैंतीस प्रतिशत ने स्वैच्छिक होने पर अपने स्टिकर साझा किए, लेकिन जब यह बाध्य किया गया तो लगभग दोगुना (63 प्रतिशत) साझा किया।

लेकिन 5 साल के बच्चे साझा करने के लिए अधिक इच्छुक लग रहे थे। लगभग 68 प्रतिशत ने स्वेच्छा से अपने स्टिकर साझा किए, और 87 प्रतिशत ने साझा किया जब उन्हें ऐसा करने का दबाव महसूस हुआ।

दिलचस्प बात यह है कि 5 साल के बच्चों ने अधिक स्टिकर दिए, जब उन्हें साझा करने के लिए बाध्य किया गया था जब वे स्वेच्छा से ऐसा कर सकते थे। निष्कर्षों के अनुसार, 3-वर्षीय बच्चों ने समान संख्या में स्टिकर साझा किए, चाहे उनका साझाकरण स्वैच्छिक या अनिवार्य था।

अध्ययन में कहा गया है कि बड़े बच्चों की योग्यता-आधारित साझेदारी को शामिल करने वाली स्थितियों में सामाजिक मानदंडों का पालन करने के लिए युवा बच्चों की तुलना में अधिक संभावना है, वू ने कहा। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का अर्थ है कि प्रत्येक व्यक्ति द्वारा किसी कार्य को पूरा करने में कितना योगदान दिया जाता है, इसके आधार पर पुरस्कारों को विभाजित किया जाता है।

जो बच्चे अपनी उम्र की परवाह किए बिना साझा करने के इच्छुक थे, शोधकर्ताओं ने पाया कि प्रीस्कूलर जो स्वेच्छा से साझा करते थे, वे दूसरे बच्चे के लिफाफे में स्टिकर लगाने से ज्यादा खुश थे जब उन्होंने स्टिकर को अपने लिफाफे में रखा था। दूसरे शब्दों में, साझा करने के कार्य ने स्वेच्छा से आवश्यक साझा करने की तुलना में बच्चों पर सबसे खुश चेहरे के भाव लाए और यहां तक ​​कि खुद के लिए कुछ स्टिकर पकड़े, क्योंकि उन्होंने एक इनाम अर्जित किया।

योग्यता के आधार पर साझाकरण के बारे में एक बच्चे की समझ उम्र के साथ बढ़ती है, लेकिन अन्य कारक भी भूमिका निभा सकते हैं। वू ने कहा कि बड़े बच्चे अपनी भावनाओं, जरूरतों, चाहतों और इच्छाओं सहित दूसरों की मानसिक स्थिति को समझने में बेहतर होते हैं और यह समझ बच्चों के बंटवारे को भी बढ़ा सकती है।

एक बच्चे की सहानुभूति, सहानुभूति, समाजीकरण और निष्पक्षता की भावना भी साझा करने की इच्छा को प्रभावित कर सकती है, उसने कहा।

अध्ययन की सीमाओं में से एक यह है कि यह ज्ञात नहीं है कि क्या पूर्वस्कूली ने उसी तरह से व्यवहार किया होगा और महसूस किया होगा यदि कार्य के दौरान एक ही कमरे में बैठे सहपाठी के साथ साझा करने के लिए कहा जाए।

एक अन्य सीमा सांस्कृतिक हो सकती है, वू ने कहा। चीनी संस्कृति सामंजस्यपूर्ण सामाजिक संबंधों पर जोर देती है, और उस संस्कृति में बच्चों को अनिवार्य साझाकरण के लिए मानदंडों का पालन करने और वयस्कों से अनुरोधों का पालन करने की अपेक्षा की जाती है, वू ने कहा। नतीजतन, चीनी बच्चों को अपनी भावनाओं में बहुत बदलाव के बिना सामाजिक मानदंडों का पालन करने की आदत हो सकती है, उसने कहा।

इसके अलावा, शोध की आवश्यकता उन छोटे बच्चों को है जो उन संस्कृतियों में साझा करने के लिए बाध्य हैं जो स्वतंत्रता और स्वायत्तता पर अधिक जोर देते हैं, यह देखने के लिए कि क्या यह चीनी प्रीस्कूलर्स की तुलना में अधिक नाखुशी की ओर जाता है, वू ने कहा। हालांकि, उसने कहा कि उसे शक है, मौजूदा सबूतों के आधार पर, कि स्वैच्छिक साझेदारी संस्कृतियों में समान है।